Опыты и эксперименты с веществами и материалами. Лето. Младшая группа (комплект из 16 карт) И. С. Ба

У нас вы можете скачать книгу Опыты и эксперименты с веществами и материалами. Лето. Младшая группа (комплект из 16 карт) И. С. Ба в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов отрезки прямых линий с помощью условной меры бумаги в клетку.

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов тяжелее — легче путем взвешивания их на. Развивать представление о том, что результат измерения длины, веса, объема предметов зависит от величины условной меры. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов вершины, углы, стороны и некоторых их свойств.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Учить детей ориентироваться на ограниченной территории лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Дать детям элементарные представления о времени: Учить пользоваться в речи понятиями: Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения черенками, листьями, усами.

Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями подорожник, крапива и др. Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов например, уж отпугивает врагов шипением и т. Расширять представления о насекомых.

Знакомить с особенностями их жизни муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях. Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек капустница, крапивница, павлиний глаз и др. Учить сравнивать насекомых по способу передвижения летают, прыгают, ползают. Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей земледельцев, механизаторов, лесничих и др. Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: Закреплять умение правильно вести себя в природе не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др. Оформлять альбомы о временах года: Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве.

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений настурция, астры в горшки. Учить собирать природный материал семена, шишки, желуди, листья для изготовления поделок. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т.

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды на рябине, ели и т. Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др. Учить детей замечать, что в феврале погода меняется то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи.

Познакомить с термометром столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце.

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. Знакомить детей с народными приметами: Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга. Развитие математических способностей детей 5 - 6 и 6 — 7 лет.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы по познавательному развитию с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей.

Прогулки в детском саду. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада.

Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников лет. Развитие познавательных способностей дошкольников.

Ознакомление с предметным и социальным окружением. Формирование элементарных математических представлений. Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет — М.: Организация опытно-экспериментальной деятельности детей лет. Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий Волгоград: Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи: Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте: Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;.

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала , иллюстрированные книги в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников , открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин в том числе из жизни дореволюционной России.

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент. Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному белый — снег, сахар, мел , слов со сходным значением шалун — озорник — проказник , с противоположным значением слабый — сильный, пасмурно — солнечно.

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове начало, середина, конец. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель. Упражнять в образовании однокоренных слов медведь — медведица — медвежонок — медвежья , в том числе глаголов с приставками забежал — выбежал — перебежал. Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить по плану и образцу рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.

Прививать интерес к чтению больших произведений по главам. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.

Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять с опорой на прочитанное произведение доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.

Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

Обращать внимание детей на выразительные средства образные слова и выражения, эпитеты, сравнения ; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы.

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: Для формирования навыков звукового и слогового анализа и синтеза, профилактики дисграфии и дислексии, обучения письму печатными буквами и чтению используется пособие уникальной методики Галины Андреевны Глинки по обучению детей грамоте. Положенный в основу обучения метод позволяет заранее предотвратить появление специфических ошибок при обучении русскому языку. Более того, предлагаемая система обучения "закладывает программу" грамотного чтения и письма.

Пособие представляет собой образовательную программу развития личностной культуры дошкольников. Народная культура является действенным средством речевого, познавательного, нравственного и эстетического развития ребёнка.

Развитие речемыслительной деятельности дошкольников. Пособие содержит комплекс занятий, направленных на развитие речи и мышления дошкольников.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;. Демонстрационные и раздаточные материалы комплекты плакатов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.

Книга для чтения в детском саду и дома. Игры и занятия по развитию речи дошкольников старшая группа, подготовит. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми лет. Речевые игры и упражнения для дошкольников.

Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок. Пособие для детей старшего дошкольного возраста Наглядно-дидактические пособия. Комплект демонстрационного материала по темам: Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства словесного, музыкального, изобразительного и мира природы: Реализация самостоятельной творческой деятельности детей изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.

Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр. Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей. Познакомить с произведениями живописи И. Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг Ю. Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках , дворцов. Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре. Формировать основы художественной культуры.

Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой. Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги И. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись , с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др. Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.

Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.

Поощрять стремление изображать детали построек наличники, резной подзор по контуру крыши. Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка совместно с родителями. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов различные виды материалов, разные регионы страны и мира. Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности рисункам, лепке, аппликации , радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.

Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости стоять, лежать, менять положение: Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой.

Учить рисовать кистью разными способами: Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами фиолетовый и оттенками голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый , развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков при рисовании гуашью и высветлять цвет, добавляя в краску воду при рисовании акварелью. При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов. Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т.

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.

Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов как правило, не чистых тонов, а оттенков , учить использовать для украшения оживки.

Включать городецкую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным местным декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия поднос, солонка, чашка, розетка и др.

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов кокошник, платок, свитер и др. Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки ; передавать их характерные особенности.

Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты в коллективных композициях: Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы косточки, зернышки, бусинки и т.

Закреплять навыки аккуратной лепки. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек дымковской, филимоновской, каргопольской и др. Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.

Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Закреплять умение создавать изображения разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам стакан, ваза, цветок и др.

С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Совершенствовать умение работать с бумагой: Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала шишки, ветки, ягоды и других материалов катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности коробки, счетный материал , ремонту книг, настольно-печатных игр. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка форма, пропорции, расположение на листе бумаги. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др. Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами например, рисовать акварелью по сырому слою ; разным способам создания фона для изображаемой картины: Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально ,.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка желто-зеленый, серо-голубой или уподобленных природным малиновый, персиковый и т. Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные. Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный.

Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.

Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план ; передавать различия в величине изображаемых предметов дерево высокое, цветок ниже дерева;.

Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений стихотворений, сказок, рассказов ; проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.

Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки налеп, углубленный рельеф , применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема ; учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях пилотка ; использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги коврик, дорожка, закладка , подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры шелк для бабочки, байка для зайчика и т. Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада.

На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали куб, пластина, кирпичик, брусок ; учить использовать их с учетом конструктивных свойств устойчивость, форма, величина.

Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: Учить самостоятельно измерять постройки по высоте, длине и ширине , соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции "Построй такой же домик, но высокий".

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям жилые дома, театры и др. Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением мост для пешеходов, мост для транспорта.

Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели здания, самолеты, поезда и т. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции мебель, машины по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения вступление, заключение, музыкальная фраза. Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов клавишно-ударные и струнные: Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус. Учить сочинять мелодии различного характера: Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.

Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями темп, ритм ; жанрами опера, концерт, симфонический концерт , творчеством композиторов и музыкантов. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию дикцию.

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: Изобразительная деятельность в детском саду: Изобразительное творчество в детском саду.

Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. Фольклорные праздники для детей дошкольного и младшего школьного возраста -М. Программа и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Мозаика — Синтез, методическое пособие. Рисование для самых маленьких. Праздники и развлечения в детском саду.

Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста —М.: Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного возраста —М.: Праздники и развлечения для детей младшего дошкольного возраста —М.: Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада: Музыкальные праздники в детском саду.

Конструирование из строительного материала. Учебно-наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста. Учебно-наглядное пособие для детей среднего дошкольного возраста. Учебно-наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста. Детям о народном искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста.

М Готовимся к празднику: Художественный и ручной труд в детском саду и семье. Изобразительная деятельность в детском саду. Айрис-пресс, наглядно-раздаточное пособие. Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: Ходьба скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами 4 — 6 м ; по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками.

Бег из разных стартовых положений сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению движения и т. Прыжки подпрыгивания на месте разными способами — с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 30 — 40 прыжков 2 — 3 раза , на двух и на одной ноге, с продвижением вперед многоскоки ; через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах гимниках: Бросание, ловля, метание бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений снизу из-за головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т.

Ползание, лазанье ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической стенке, лестнице, меняя темп, используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице, скалодрому.

Упражнения для мышц головы и шеи плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове разнообразные предметы расстояние 6 — 10 м. Упражнения для мышц рук и плечевого пояса поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки.

Упражнения для мышц туловища наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки ног и удержаться в таком положении; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны.

Самостоятельные построения и перестроения: Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Расширять представления о составляющих важных компонентах здорового образа жизни правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Формировать представления о правилах ухода за больным заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения. Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Расширять представления детей о рациональном питании объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим. Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Учить детей использовать разнообразные подвижные игры в том числе игры с элементами соревнования , способствующие развитию психофизических качеств ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость , координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол. Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Дать представление о правилах ухода за больным заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения.

Учить характеризовать свое самочувствие. Раскрыть возможности здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.

Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры. Формировать интерес и любовь к спорту.

Пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.

Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни.

Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста лет. Подвижные игровые упражнения для детей лет Л.

Гимнастика и массаж для самых маленьких. Физкультурные занятия с детьми 2 — 7 лет. Физкультурные занятия в детском саду. Пособие для родителей и воспитателей.

Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Оптимальные условия для развития ребенка — это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. После провозглашения Турецкой Республики реорганизован и и стал светским.

Учился музыке у отца и в гимназии иезуитов в Йиглаве. С первый скрипач, с руководитель Мангеймской капеллы. Как виртуоз-скрипач и дирижёр выступал в городах Германии, в Париже. Автор 74 симфоний, оркестровых трио, инструментальных концертов, сонат, каприсов, дуэтов, культовых сочинений.

Заложил основы сонатной формы, динамического оркестрового исполнения, ввёл драматический, героический элемент, тематические контрасты, включил в оркестр валторны и кларнеты. Стамо Евгений Николаевич [р. Учился в Московском архитектурном институте у В. Жилые дома на Ленинском проспекте в Москве. Стамп Stamp Лоренс Дадли 9. После окончания Лондонского университета занимался геологическими изысканиями в Индии и Бирме, с преподавал в Рангунском университете.

С работал в Лондонской школе экономических и политических наук до лектор, затем профессор экономической и социальной географии. В возглавил комиссию по учёту и использованию земель мира Международного географического союза; в президент Международного географического союза. Издаётся в Турине с Стамфорд Stamford город на С. В промышленности 28 тыс.

Производство электронных вычислительных машин, шарикоподшипников, инструментов, промышленного оборудования; химическая, резиновая, лёгкая промышленность. Стан 1 на Руси в вв. Они предшествовали позднейшим ямским и почтовым С. Первоначально представители феодальной власти появлялись на С.

Стангопея Stanhopea род растений семейства орхидных. Многолетние травянистые, большей частью эпифитные растения с однолистными клубневидно утолщёнными стеблями - псевдобульбами.

Цветки в свисающих соцветиях, крупные, диаметром до см , неправильные, кремовые или желтовато-оранжевые, испещрённые тёмно-пурпуровыми пятнами. Цветки издают сильный аромат, напоминающий запах ванили. Около 50 видов, в тропических районах Мексики и Южной Америки. Многие виды выращивают в оранжереях. В зависимости от сферы действия и уровня утверждения С. ОСТ , утверждаемые министерством и обязательные для всех предприятий отрасли; республиканские С. Применение СТ СЭВ обязательно для всех предприятий, организаций и учреждений союзного, республиканского и местного подчинения во всех отраслях народного хозяйства.

В зависимости от назначения различают С.: Порядок разработки и утверждения С. Стандартизации институт Всесоюзный научно-исследовательский Государственного комитета стандартов Совета Министров СССР, создан в Москве в , является головным научно-исследовательским институтом. Занимается проблемными вопросами стандартизации; повышения качества продукции; экспертизой научно-технической документации ГОСТ, ОСТ, технические условия.

Институту предоставлено право приёма к защите кандидатских диссертаций. Стандартизация процесс установления и применения Стандартов. Базируясь на последних достижениях науки, техники и практического опыта, С. Стандартизация в СССР тесно связана с системой планирования и управления народным хозяйством, является одним из элементов государственной технической политики. В условиях плановой социалистической экономики важнейшая особенность С.

Первый документ Советского правительства в области С. Комитет 7 мая утвердил первый общесоюзный стандарт: В центральным органом по С. В отраслях промышленности в области С. ГСС , объединяющая работы по С. Планирование работ по С. В зависимости от реальных условий в перспективных ступенчатых стандартах устанавливаются показатели, нормы, характеристики в виде ступеней качества с дифференцированными сроками их внедрения.

К началу в СССР действовало более 20 тыс. ГОСТов к было около 6 тыс. Созданы и внедряются межотраслевые системы стандартов общегосударственного значения: Для планомерного повышения качества выпускаемой продукции в СССР введены аттестация промышленной продукции по высшей, первой и второй категориям качества и присвоение Государственного знака качества.

Госстандарт СССР разрабатывает и утверждает научно-техническую документацию о порядке оценки достигнутого уровня качества выпускаемой продукции и осуществляет контроль за проведением и соблюдением условий аттестации качества промышленной продукции. Стандартизация в рамках СЭВ согласуется с задачами Комплексной программы дальнейшего углубления и совершенствования сотрудничества и развития социалистической экономической интеграции стран - членов Совета экономической взаимопомощи СЭВ. Основные направления работ - создание систем нормативно-технических документов система нормативно-технической документации СЭВ по С.

Нормы и требования стандартов СЭВ соответствуют международным стандартам. К 1 января принято рекомендаций СЭВ по С. Разработка и применение стандартов СЭВ оказывают решающее влияние на интенсификацию процессов социалистической экономической интеграции, совершенствование международного социалистического разделения труда, повышение уровня производства и качества продукции, на усиление конкурентоспособности продукции социалистических стран на мировых рынках и дают значительный экономический эффект.

Стандартизация в капиталистических странах. Для проведения работ по С. В большинстве промышленно развитых стран эти организации неправительственные - ассоциации, общества, институты, членами которых являются фирмы, компании, торговые корпорации и частные лица. Вместе с тем в ряде капиталистических стран правительства оказывают финансовую поддержку организациям по С. В Японии, Италии, Мексике и др. Подавляющее большинство национальных стандартов не имеет законодательной силы, за исключением стандартов по технике безопасности, здравоохранению и защите окружающей среды.

Для своей практической деятельности фирмы и компании разрабатывают и используют также фирменные стандарты, учитывающие спрос, конкуренцию на внутренних и внешних рынках и т. Всё большее распространение и использование получают международные стандарты. Международная стандартизация связана с развитием многостороннего научно-технического и экономического сотрудничества.

Международные стандарты и рекомендации, разрабатываемые этими организациями, устанавливают показатели, соответствующие современным научно-техническим требованиям к качеству, надёжности, безопасности, и др. Применение международных стандартов способствует расширению научно-технических, экономических и торговых связей. Международные стандарты широко используются при разработке национальных стандартов, что позволяет значительно сократить сроки и стоимость их разработки и получить большой экономический эффект.

Стандартизованные коэффициенты статистические показатели, применяемые для сравнения совокупностей разного состава с целью устранения различий. Так, сравнение показателей смертности лиц двух разных профессий может затрудняться различием их возрастной структуры. Чтобы устранить его влияние на коэффициенты смертности, для обеих групп принимают условно одну и ту же возрастную структуру, после чего исчисляют С.

С этой целью по той и другой профессии из повозрастных показателей смертности вычисляются средние с одними и теми же весами для возрастных групп. Возможны и более сложные способы получения С. В демографической статистике С. В экономической статистике с С.

Стандартное отклонение тоже, что Квадратичное отклонение. Стандартные образцы вещества материалы с достаточно точно известными и официально удостоверенными значениями специфических для данного вещества параметров. По своему назначению С. Основные области применения С. В связи с большим значением С. Иностранные эквиваленты термина - Reference Materials англ. Стандартные образцы, выпускаемые в СССР.

Стандартные состояния условно принятые термодинамические состояния индивидуальных веществ и компонентов растворов. Для жидких и кристаллических индивидуальных веществ в качестве С. В случае растворов за С. Изменения термодинамических параметров - гиббсовой энергии , энтропии и др. К символам, обозначающим свойства вещества характеристики процесса в С. При сравнении термодинамических функций см. Термодинамика химическая и проведении термохимических расчётов например, на основе Гесса закона необходимо, чтобы все тепловые эффекты реакций были отнесены к одинаковым условиям, так как они зависят от температуры в меньшей степени от давления , а для реакций в растворах - от концентрации.

В термохимии в качестве С. Следует отметить, что возможность существования вещества в С. Стандартные эталоны то же, что Стандартные образцы. Стандартный метрополитенский ареал СМА стандартный метрополитенский статистический ареал СМСА , территориально-статистическая единица, используемая в США для приближённого выделения и количественной характеристики городских агломераций См.

В состав каждого СМА входит одно или несколько графств, отбираемых по специальным критериям, характеризующим плотность населения, уровень развития городской жизни и тесноту экономических и культурных связей.

Границы СМА периодически пересматриваются по мере территориального роста пригородных зон. Метрополитенские ареалы выделяются и в других странах например, в Канаде. Стандартный потенциал то же что Нормальный потенциал. Стандартный раствор титрованный раствор, раствор с точно известной концентрацией реактива химического.

Для расчетов результатов устанавливают количество объём, иногда масса С. Точность определений зависит от правильности установления концентрации С. Обычно её выражают Нормальностью. Для практических целей пользуются также Титром. Публикует материалы по созданию и внедрению систем повышения качества продукции на основе стандартизации, а также по стандартизации и унификации промышленных изделий, внедрению стандартов различных категорий, организации работы служб стандартизации и нормоконтроля, комментарии к важнейшим стандартам, методикам и положениям.

Тираж 36,5 тыс. Станев Емилиан псевдоним; настоящее имя Никола Стоянов р. Член Болгарской коммунистической партии с Учился в Художественной академии, затем изучал финансы и торговлю в Свободном университете в Софии. Известность приобрели анималистические рассказы С. Избрани разкази и повести, София, ; Търновската царица. София, ; в рус. Рассказы и повести, М.

Эстетика и литература, М. Станимака старое название города Асеновград Болгария. Станина основная, как правило, неподвижная часть машины, на которой размещаются и по которой перемещаются остальные её узлы. Для перемещения узлов на С. Обычно закрепляется на фундаменте. Она имеет сложную, иногда коробчатую форму, с перегородками, ребрами и окнами; крупные С.

Наиболее типичными являются С. При обработке особо тяжёлых изделий С. Основные требования к С.: Станислав до название города Ивано-Франковска. Станиславский настоящая фамилия - Алексеев Константин Сергеевич [5 В основал совместно с режиссером Ф. Федотовым, певцом и педагогом Ф. Комиссаржевским Общество искусства и литературы. Одаренный большим талантом, яркостью воображения, редким обаянием, сценичной внешностью, непрестанно совершенствуя мастерство, С.

Московский Художественный академический театр , в труппу которого вошли актёры Общества искусства и литературы и ученики Немировича-Данченко по Музыкально-драматическому училищу Московского филармонического общества. Поняв жизненную правду и поэтичность, новаторскую сущность драматургии Чехова, С. Успех постановок определялся ансамблем всех участников спектакля, объединённых единым творческим методом и общностью понимания идеи пьесы: Немировичем-Данченко , пронизанные предчувствием назревавших революционных событий.

С драматургией Горького по определению С. Новаторскими по режиссуре были поставленные С. В период распространения различных декадентских течений С. Лирическим обаянием, глубокой человечностью, духовной стойкостью отличались чеховские герои С.: Сулержицким он организовал при МХТ 1-ю Студию , чтобы в работе с молодёжью проверить и утвердить свою систему. Победа октября революции определила новый этап деятельности С.

Спектакли, созданные им в сов. Важной вехой в развитии сов. В возглавил Оперную студию Большого театра, выросшую в Оперную студию-театр, затем - в Оперный театр им. В создал Оперно-драматическую студию.

По признанию крупнейших мастеров зарубежной сцены, весь современный театр использует наследие С. Награжден орденом Ленина, орденом Трудового Красного Знамени. В Москве в доме, где жил К. Станиславский, в организован музей. Писатели, артисты, режиссёры о великом деятеле русского театра, М. Летопись в 4-х томах. Станиславский Stanislawski Ян Гжегож [12 Учился в Варшаве у В. Герсона, в Школе изящных искусств в Кракове у В.

Лущкевича и в Париже , где жил до С профессор АХ в Кракове. Часто бывал на Украине. Станиславского система условное наименование теории и методологии сценического творчества, разработанных К.

Задуманная как практического руководство для актёра и режиссёра, С. В противоположность ранее существовавшим театральным системам, С.

В ней впервые решается проблема сознательного овладения подсознательными творческими процессами, исследуется путь органического перевоплощения актёра в образ. Он опирался на традиции А. Особое влияние на формирование эстетических взглядов Станиславского оказала драматургия А.

Московский Художественный академический театр и его студий, где она прошла длительный путь экспериментальной разработки и проверки практикой.

Действенное стремление к достижению сверхзадачи он определяет как сквозное действие актёра и роли. Учение о сверхзадаче и сквозном действии - основа С.

Оно выдвигает на первый план роль мировоззрения художника, устанавливает неразрывную связь эстетического и этического начал в искусстве. Целенаправленное, органическое действие актёра в предлагаемых автором обстоятельствах пьесы - основа актёрского искусства. Сценическое действие представляет собой психофизический процесс, в котором участвуют ум, воля, чувство актёра, его внешние и внутренние артистические данные, названные Станиславским элементами творчества.

К ним относятся воображение, внимание, способность к общению, чувство правды, эмоциональная память, чувство ритма, техника речи, пластика и т. Постоянное совершенствование этих элементов, вызывающих у исполнителя подлинное творческое самочувствие на сцене, составляет содержание работы актёра над собой.

Павлова, Станиславский пришёл к признанию ведущего значения физической природы действия в овладении внутренним смыслом роли. Метод работы, сложившийся в последние годы жизни Станиславского, получил условное наименование метода физических действий.

Особое внимание уделял режиссёр проблеме словесного действия актёра в роли и овладения текстом автора. Чтобы сделать слово подлинным орудием действия, он предлагал переходить к словесному действию лишь после укрепления логики физических действий, предшествующих произнесению слов. Прежде чем заучивать и произносить слова автора, надо возбудить потребность в их произнесении, понять причины, их порождающие, и усвоить логику мыслей действующего лица.

Крупнейшее теоретическое достижение сов. Обогащенная и углублённая принципами коммунистической партийности, народности, С. Не считая свою систему завершенной, Станиславский призывал учеников и последователей продолжать и развивать начатую им работу по исследованию закономерностей сценического творчества, указал путь его развития.

Театральные идеи Станиславского, его эстетика и методология получили огромное распространение во всём мире. Работа актёра над ролью, Собр. Станиславский на репетиции, М. Станица 1 в СССР наименование населённого пункта сельского типа, сохранившееся на территории бывших казачьих областей. Представительный орган государственной власти - станичный Совет депутатов трудящихся. Сбор распределял казачьи земли и повинности, заведовал общественным хлебным магазином и школой. Станичный суд рассматривал мелкие уголовные и гражданские дела.

В отличие от сторожи , С. Ежегодно зимой посылалась т. Станицын настоящая фамилия - Гёзе Виктор Яковлевич [р.

Член КПСС с Учился во 2-й Студии МХТ. С артист МХАТа. Мягкий лирический актёр, вносящий в исполнение юмор, обаяние, бытовую достоверность. С выступает и как режиссёр. Преподаёт в школе-студии им. Немировича-Данченко с профессор.

Награжден 3 орденами, а также медалями. Северский Донец, в 18 км к С. Станкевич Антон Владимирович [13 Родился в дворянской семье. Окончил Виленское пехотное училище Во время 1-й мировой войны командовал полком, бригадой и дивизией. После Октябрьской революции Н. Станкевич перешёл на сторону Советской власти. В командовал й и й стрелковыми дивизиями й армии Южного фронта. Вовремя Орловско-Кромской операции в результате измены начальника штаба й дивизии бывшего генерала Лаурица С. Оставаясь верным Советской власти, отказался перейти на сторону белогвардейцев и был ими повешен.

Похоронен в Москве на Красной площади у Кремлёвской стены. Награжден орденом Красного Знамени посмертно. Станкевич Николай Владимирович [ Удеревка Острожского уезда Воронежской губернии, - Окончил Московский университет , в университете находился под влиянием профессора М. Каченовского , разделяя взгляды т.

С конца вокруг С. В больной туберкулёзом С. Главную силу исторического прогресса С. Литературные и эстетические взгляды С. В стихах он выразил мысли и чувства, характерные для передовой русской интеллигенции, искавшей в обстановке политической реакции пути к познанию и преобразованию жизни.

Ему русская литература обязана открытием таланта поэта А. Кольцова ; он оказал огромное влияние на В. О душевных качествах С. Станкевича кружок литературно-философское объединение, существовавшее в Москве с конца Возникло по инициативе Н. В первый, университетский период до в него входили студенты Московского университета: Неверов - будущий деятель народного просвещения, С. Строев - впоследствии историк, поэты В. Беер; был близок к кружку О. В в него вошёл К. Второй, послеуниверситетский период - наиболее активный в деятельности кружка.

В нём участвовали В. Петров - будущий учёный-востоковед, В. Близко к кружку стоял историк Т. Участников кружка объединяли интерес к философии, истории и литературе, отвращение к крепостничеству и личное обаяние Станкевича. Изучая главным образом немецкую идеалистическую философию, сначала Ф. С отъездом за границу Станкевича кружок постепенно распался и к перестал существовать.

Деятельность кружка способствовала распространению в России идей классической нем. Станке-Димитров город на Ю. Болгарии, у подножия гор Рила, на берегах р.

Джерман, в Кюстендилском округе. Центр обработки табака; фармацевтическая, приборостроительная, плодоконсервная, швейная промышленность. Издаётся в Москве с Освещает вопросы теории, проектирования, производства и эксплуатации металлорежущих станков и автоматических линий, оснастки станков, режущего и измерительного инструмента, модернизации и ремонта оборудования, автоматизации производственных процессов, а также технологии машиностроительного и инструментального производства.

Тираж около 25 тыс. Станкович Станковиh Борисав Окончил юридический факультет Белградского университета Вошёл в литературу в конце х гг. Центральная проблема творчества С. Художник психологического склада, С. Stari i novi, t. Српски реалисти, 4 изд. С профессор зоологии Белградского университета. В годы фашистской оккупации Югославии - активный участник народно-освободительной борьбы. В ноябре С. Основатель и директор института экологии и биогеографии в Белграде.

Член Сербской академии наук и искусств, Словенской академии наук и искусств. Работы по экологии и географии обитателей внутренних водоёмов. Детально изучил жизнь Охридского озера. В перевёл работу В. Станковое искусство термин, которым обозначаются произведения живописи, скульптуры и графики, имеющие самостоятельный характер и в отличие, например, от произведений монументального искусства или книжной иллюстрации не предназначенные непосредственно для какого-либо сооружения, издания и т.

Идейно-художественная выразительность произведений С. Станковый пулемёт автоматическое огнестрельное оружие, установленное на треножном или колёсном станке; см. Станкостроение ведущая отрасль машиностроения, создающая для всех отраслей народного хозяйства металлообрабатывающие и деревообрабатывающие станки, автоматические и полуавтоматические линии, комплексно-автоматического производства для изготовления машин, оборудования и изделий из металла и др.

Появление металлорежущих станков связано с развитием крупного капиталистического производства, с организацией первых промышленных предприятий заводского типа. Широкое распространение машин-орудий, а затем и паровых машин требовало повышения точности обработки деталей. Эта задача могла быть решена только с изобретением машин для производства машин и в первую очередь металлорежущих станков с механическим суппортом. Создание механического суппорта относится к началу 18 в.

Нартов в построил первый в мире станок с механическим суппортом и набором сменных зубчатых колёс. Батищев сконструировали в 18 в. В Великобритании в конце 18 в. Модсли по созданию станка с механическим суппортом. Механический суппорт, перенесённый с токарного на др. В дальнейшем основные типы металлорежущих станков были сконструированы в Германии, Франции и других странах; над их созданием работали многие изобретатели. Так, например, в х гг. Уитни разработал для оружейных заводов Кольта несколько конструкций фрезерных станков , в патент на фрезерный станок был выдан на имя Дж.

Ко 2-й половине 19 в. В 1-й половине 19 в. В этот же период С. В России первым предприятием по производству металлообрабатывающих станков был завод Берда в Петербурге В металлорежущие станки стал выпускать Тульский оружейный завод. В в Петербурге был построен завод Илиса для изготовления паровых машин и станков. В конце 19 в. Весь выпуск металлорежущих станков в России в составил 1,8 тыс. За годы Советской власти С. Осуществление принятого м съездом ВКП б в декабря решения, определившего генеральный курс на индустриализацию народного хозяйства, потребовало первоочередного развития тяжёлой промышленности, отечественного машиностроения и наряду с этим производства металлорежущих станков.

В результате специальных правительственных мероприятий, проведённых в , были созданы организационные предпосылки, необходимые для планового развития в СССР специализированной станкостроительной промышленности. Для подготовки специалистов открыт Московский станкоинструментальный институт Станкин ; организованы станкостроительные факультеты при МВТУ им.

Баумана и Ленинградском политехническом институте им. В целях создания научной и экспериментальной базы для развивающегося С. Реконструкция действующих предприятий и строительство новых позволили увеличить производственные мощности по выпуску металлорежущих станков в годы 1-й пятилетки в 2,5 раза. За годы 2-й пятилетки число станкостроительных заводов увеличилось в 1,8 раза, а выпуск станков возрос более чем в 2 раза. Объём союзного производства станков в в 33 раза превысил уровень При этом увеличилось не только количество выпускаемых станков, но и расширилась их номенклатура.

Началось производство станков-автоматов и полуавтоматов, шлифовальных и зубообрабатывающих, станков тяжёлого типа. В общее количество освоенных типоразмеров выпускаемых станков превысило К в СССР имелось 37 специализированных станкостроительных заводов. В период Великой Отечественной войны С. Организация массового производства боеприпасов, боевых машин, артиллерийского и др. На ряде заводов начали применяться поточные методы производства. Ефремова, Стерлитамакский завод им. В , к концу 4-й пятилетки, было выпущено 70,6 тыс.

За освоено около новых типов металлорежущих станков общего назначения, более тысячи типоразмеров специальных и агрегатных. Начато производство автоматических линий из агрегатных станков. В была изготовлена первая автоматическая линия для обработки головки двигателя трактора ХТЗ.

В пущен автоматический завод по изготовлению поршней. Так, например, в Литов. Об увеличении выпуска металлорежущих станков см. В годы 8-й пятилетки в результате осуществленных мер по совершенствованию управления отраслью и предприятиями, их техническому перевооружению, улучшению специализации и организации труда значительно возросла эффективность производства.

Выпуск автоматических и полуавтоматических линий для машиностроения и металлообработки в составил комплектов и возрос по сравнению с более чем в 2,5 раза см.

В общем типаже станков в насчитывалось 9 типоразмеров прецизионных станков, а к концу более Только координатно-расточных станков освоено свыше 30 моделей. Широк и размерный диапазон типажа выпускаемых станков. Большая часть создаваемых тяжёлых станков конструируется в пределах заранее определённых унифицированных гамм. Они имеют общие конструктивные решения и связаны системой широкой унификации узлов и деталей.

В 8-й пятилетке получили большое развитие научно-исследовательские и конструкторские работы по созданию современных металлорежущих станков с числовым программным управлением ЧПУ. Успехи, достигнутые за последние лет в развитии электротехники, радиоэлектроники, в создании систем управления механизмами, позволили приступить к освоению станков с программным управлением, которые становятся одним из основных видов станков, позволяющих автоматизировать технологические процессы на предприятиях с индивидуальным, мелкосерийным и серийным производством.

В их было произведено против 16 в , в шт. За 4 года 9-й пятилетки освоено и поставлено на серийное производство около 60 новых моделей станков с ЧПУ, в том числе более 40 моделей станков с автоматической сменой инструмента. Широкий масштаб принимают работы по созданию автоматизированных участков металлорежущих станков с ЧПУ с групповым программным управлением для комплексной механической обработки однотипных деталей.

Например, ЭНИМС и его опытным заводом создан участок, укомплектованный станками с ЧПУ для обработки широкой номенклатуры деталей типа тел вращения валы, фланцы, втулки, диски с централизованным управлением от ЭВМ и автоматизированной подготовкой программ. Для решения задач по ускоренному развитию производства металлорежущих станков с ЧПУ в С. Широкое применение получили электрофизические и электрохимические методы обработки металла, всё шире используется размерная обработка световым лучом.

Эти методы иногда дополняют, а в ряде случаев полностью заменяют обработку деталей резанием и давлением. Разработаны и выпускаются электроискровые станки для точной обработки небольших деталей и для вырезки фасонных контуров проволочным электродом; электроимпульсные станки - для трёхкоординатной обработки фасонных деталей; анодно-механические, электроконтактные - для обработки слитков из специальных сталей и др.

Внедрение их в промышленность позволяет добиться существенного технического прогресса в отдельных производствах. Использование светового луча и ультразвука для обработки алмазных волок и фильер позволило решить проблему комплексной обработки этих изделий, в результате чего продолжительность их черновой обработки сократилась с десятков часов до нескольких минут, а продолжительность финишной - в раз. В типаже на установлена 51 гамма, включающая базовых и унифицированных моделей станков.

Все станки гамм аналогичного технологического назначения проектируются по принципу конструктивного подобия, что создаёт возможность для широкой их унификации, позволяет создавать специализированные производства. Развитие конструкций станков и автоматических комплексов в ближайшей перспективе будет осуществляться в следующих направлениях: На основе достигнутых темпов развития и масштабов производства в С.

Динамика развития парка станков, снижение их возрастного состава и изменение качественной структуры - результат работы сов. Станочный парк на 1 января насчитывал более 40 тыс. ГДР имеет развитое С. Увеличивается выпуск автоматизированных, специальных и специализированных станков, автоматических линий и агрегатных станков, станков с ЧПУ.

В Польше наибольший процент в общем выпуске занимает группа токарных станков. Увеличивается выпуск тяжёлых станков, особенно специализированных, для ж. Она имеет широкую номенклатуру, отличается разнообразием типов станков лёгкие, тяжёлые, универсальные и специализированные ; изготовляется основных видов станков.

С начала х гг. До 2-й мировой войны в Югославии не было С. В выпущено около 13 металлорежущих станков. В техническом направлении С. Собственное производство станков в Югославии ещё не покрывает потребности в этом оборудовании, поэтому импорт станков значительно превышает их внутреннее производство.

Из капиталистических стран наибольшее развитие С. Великобритания 58,4 ,6 56,1 ,4 Италия 59,0 , В его было выпущено ,7 тыс. В было произведено тыс. США - страна, в основном импортирующая станки. Это объясняется высокой стоимостью рабочей силы в США как следствие - высокие цены на оборудование. В Японии производством металлорежущих станков занимается около фирм. За производство металлообрабатывающего оборудования по стоимости увеличилось в 7 раз, общий выпуск металлорежущих станков - более чем в 3 раза 80,1 и тыс.

В в стране было произведено металлорежущих станков на сумму около млрд. Ускоренными темпами рос выпуск специальных станков 98 шт. С началось производство станков с ЧПУ; в их выпуск составил шт. К Япония превратилась из импортёра металлорежущих станков в экспортёра. Производством станков и кузнечно-прессовых машин занято фирм. За их выпуск вырос в 6,3 раза по стоимости. Широко развито производство станков с ЧПУ.

Италия - один из крупнейших мировых экспортёров станков 4-е место среди капиталистических стран. В было экспортировано шт. Наибольшее количество в выпуске металлорежущих станков за составили: В станкостроительной промышленности Франции в насчитывалось фирм.

Самыми многочисленными являются станки токарно-фрезерной, сверлильно-расточной и в несколько меньшей степени шлифовальной группы.

Объём производства станков с ЧПУ в достиг шт. С первой половины XIX в. Экономика станкоинструментальной промышленности, М. Координатно-расточный станок одностоечный особо высокой точности с ЧПУ.

Участок станков с программным управлением. Горизонтальный сверлильно-фрезерно-расточный станок с ЧПУ и инструментальным мгазином. Горизонтальный сверлильно-фрезерно-расточный станок с ЧПУ и автоматической сменой инструмента. Специальный карусельный станок для черновой и чистовой обработки крупногабаритных деталей из стали, чугуна, цветных металлов и их сплавов.

Станку Stancu Захария 7. Член Румынской коммунистической партии с , член её ЦК с Член Государственного совета СРР с В окончил философско-филологический факультет Бухарестского университета.

Сотрудничая в левой и демократической печати, отстаивал права трудящихся. За антифашистскую деятельность во время 2-й мировой войны был заключён в концлагерь. В послевоенный период выступал преимущественно как прозаик. Государственная премия СРР Как я тебя любил, М.

Встречается в виде каёмок вокруг зёрен касситерита и халькопирита, сплошных зернистых масс и огранённых зёрен псевдотетраэдрической и более сложной формы. Цвет стально-серый с оливково-зелёным оттенком. Образуется в гидротермальных месторождениях, реже в пегматитах и грейзенах в ассоциации с вольфрамитом, халькопиритом, касситеритом, сфалеритом, блёклой рудой, пирротином и др. Наиболее крупные скопления С. При наличии значительных концентраций может использоваться как оловянная руда.

Становое нагорье горная система в Восточной Сибири, от северной оконечности озера Байкал до среднего течения р. Длина около км , ширина более км. Горные хребты до высоты м вытянуты в восточно-северо-восточном направлении; чередуются с межгорными котловинами, днища которых лежат на высоте м.

Высокая сейсмичность, повсеместное распространение многолетней мерзлоты, сильная расчленённость рельефа обусловливают большую интенсивность современных рельефообразующих процессов. Полезные ископаемые - золото, медь, флюорит, каменный уголь. Для рельефа хребтов типичны альпийские формы - скалистые гребни, остроконечные вершины, цирки, троги. Вершины малоснежных хребтов выположены, с нагорными гольцовыми террасами.

Лето в котловинах тёплое, длится месяца, в высокогорье - прохладное и короткое местами менее 1 месяца. Зима очень холодная и продолжительная, в котловинах - малоснежная. Речная сеть густая, в питании рек велика роль талых вод. Много озёр, особенно в котловинах. На склонах хребтов - горная лиственничная тайга; выше м широко распространено предгольцовое лиственничное редколесье, которое в верхних частях сменяется гольцами.

На днищах котловин - заболоченные пойменные луга; на мощных толщах песчаных отложений - сосновые и сосново-лиственничные леса. Становой пристав становой, полицейская должность в России, учрежденная в в каждом Стане полицейская территориальная единица, на которые с этого времени делились уезды. Подчинялся уездному исправнику и земскому суду с - уездному полицейскому управлению. С в распоряжении С. Становой хребет система горных хребтов в Восточной Сибири, от среднего течения р.

Олёкмы до истоков р. Длина около км , ширина км. Преобладающие высоты м наибольшая - м. Сложен кристаллическими сланцами и гнейсами архейско-протерозойскими , прорванными интрузиями гранитов. Месторождения золота, редких металлов, железных руд. Типичны куполовидные и плосковершинные хребты и широкие долины; местами в гребневой зоне имеются кары, цирки, троги. Развиты криогенные формы рельефа, связанные с повсеместным распространением многолетней мерзлоты.

На склонах - горная лиственничная тайга; встречаются леса из аянской ели. Выше м тайга сменяется поясом кедрового стланика, верхние части хребтов заняты горными тундрами. По долинам рек - мари, вейниково-осоковые луга, торфяные болота. Южная часть Дальнего Востока, М. Обучался в университетах Австрии, Германии, России.

С доцент, с профессор сербской истории в Великой школе Белграда с - университет. Участвовал в Балканских войнах , в 1-й мировой войне ; был членом серб. С председатель Югославского исторического общества. Византиja и Срби, кн. Историja српског народа у среднем веку, т.

Станок в скульптуре, приспособление в работе скульптора; треножник или ящик обычно деревянный с вращающейся круглой или квадратной подставкой наверху, на которой размещена скульптура.

Станостроение отрасль металлургического машиностроения, занимающаяся конструированием, изготовлением и сдачей в эксплуатацию прокатных, трубосварочных, волочильных и профилегибочных станов.

Как специализированная отрасль С. В СССР для этой цели в середине х гг. Во время Великой Отечественной войны и в первые послевоенные годы были сооружены ещё 4 завода в Алма-Ате, Орске, Иркутске и Электростали.

Кроме того, в Москве в был создан головной институт в области С. Многообразие машин обусловлено также большой номенклатурой изделий, изготовляемых на станах. Так, валки станов для прокатки толстых и широких листов имеют длину бочки рабочей части более 5 м и диаметр более 2 м , в то время как валки станов для прокатки тончайших лент толщиной несколько мкм могут быть длиной около мм и диаметром около 5 мм.

Мощность электропривода в первом случае может доходить до нескольких десятков тысяч квт , а во втором составляет квт. В связи с этим С. Изготовление крупных прокатных или трубосварочных станов, как правило, является индивидуальным или редко повторяемым.

Многие виды станов небольшого размера например, станы для холодной прокатки полосы или труб, волочильные станы, станы для сварки труб диаметром до мм изготовляются серийно. Со 2-й половины 19 в. Основан в на частные средства. Гувера проблемы войны, революции и мира , физического воспитания, а также Станфордский линейный ускоритель, Морская станция им.

Хопкинса океанографические и биологические исследования в Пасифик-Грове, медицинский центр с больницей на коек. В учебном году обучалось свыше 11,5 тыс. В библиотеке основана в свыше 3,5 млн.

Станционный узел ГЭС, комплекс гидротехнических сооружений деривационной гидроэлектрической станции , непосредственно обеспечивающих преобразование потенциальной энергии воды в электрическую энергию; в его состав входят рис. Уравнительный резервуар предназначен для сопряжения с турбинными водоводами напорной обычно тоннельной деривации; он сглаживает нежелательные изменения давления в водоподводящем тракте, вызываемые изменением режима работы ГЭС. Турбинный водовод в виде ряда параллельных стальных или железобетонных труб, проложенных на поверхности крутого участка рельефа, либо одного или несколько напорных гидротехнических тоннелей подаёт воду из напорного бассейна или уравнительного резервуара к турбинам.

В здании ГЭС построенном в открытом или подземном исполнении устанавливают гидроагрегаты, повышающие трансформаторы, коммутационные устройства и пульты управления. От турбин через отсасывающую трубу вода поступает в отводящий канал и далее в русло реки на участке нижнего бьефа ГЭС.

На всём протяжении водоводного тракта С. Использование водной энергии, М. Схема станционного узла деривационной ГЭС: Расположен в низовьях р. Зеравшан, в Каракульском оазисе. Станция оптических наблюдений искусственных спутников Земли ИСЗ специализированная астрономическая обсерватория, предназначенная для проведения визуальных, фотографических и лазерных дальномерных наблюдений ИСЗ.

Наблюдения проводятся с целью решения различных задач спутниковой геодезии, геофизики, астрономии, а также для т. Станция переливания крови в СССР, медицинское учреждение, осуществляющее организационно-методическое руководство заготовкой и переливанием крови. В административном отношении С. Станция по борьбе с болезнями животных в СССР, учреждение государственной ветеринарной сети, занимающееся организацией и проведением профилактических, лечебных и ветеринарно-санитарных мер в животноводстве на территории административного района, области, края или автономной республики.

Районные ветеринарные станции имеются в каждом сельском районе. В их ведении с находятся ветеринарные участки, ветеринарные пункты и участковые ветеринарные лечебницы. Станция имеет противоэпизоотический и дезинфекционный отряды, ветеринарную лечебницу с аптекой. Она является центральным руководящим учреждением ветеринарной сети района, финансирующим все учреждения этой сети и обеспечивающим их материально-технической базой.

В штате станции - начальник, главный ветеринарный врач, ветеринарные врачи эпизоотолог, терапевт, гинеколог , заведующий аптекой, бухгалтер, ветеринарные санитары и обслуживающий персонал.

Начальник станции - государственный ветеринарный инспектор района - пользуется особыми правами ветеринарного контроля в колхозах, совхозах, в др.

Ветеринарный устав СССР предоставляет начальнику станции и её должностным лицам, осуществляющим ветеринарный надзор, право давать обязательные для исполнения указания по обеспечению предупреждения болезней животных, выполнению ветеринарно-санитарных правил, устранению нарушений в содержании скота и птицы.

На базе станции проводят мероприятия по ветеринарной пропаганде и совершенствованию знаний ветеринарных работников. Областные краевые станции с осуществляют работу в масштабе области, края. В отличие от районных ветеринарных станций, они осуществляют преимущественно методическое руководство деятельностью местных ветеринарных учреждений по лечению животных, ветеринарному надзору при воспроизводстве стада, а также по организации ветеринарно-санитарных мероприятий.

Станция технического обслуживания автомобиля, предприятие для технического обслуживания и текущего ремонта автомобилей. Автомобильные заводы часто создают собственные С. Посты оборудуются подъёмниками, приспособлениями для монтажа и демонтажа, снабжаются наборами инструментов и т.

На специализированных обычно большой мощности С. На станциях с 6, 11 и 15 постами предусматривается диагностирование только части агрегатов, на станциях с 25 и 50 постами выполняется весь комплекс диагностических работ с углублённой проверкой некоторых агрегатов и узлов автомобиля. За рубежом техническое обслуживание автомобилей осуществляют главным образом станции, которые принадлежат заводам-изготовителям.

Альбом чертежей , 2 изд. Станция юных натуралистов в СССР, внешкольное детское учреждение, организационный и инструктивно-методический центр юннатской работы со школьниками. В действовало свыше С. Станция юных техников в СССР, внешкольное детское учреждение, организационный и инструктивно-методический центр работы по технике со школьниками.

В конце х гг. В действовало С. Повод к наименованию дал изданный в лидерами партии Ю. Станюкович Константин Михайлович [18 Из потомственной морской семьи, сын адмирала. В вышел в отставку в чине лейтенанта и уехал учительствовать в глухую деревню Владимирской губернию В за связь с революционными народниками-эмигрантами был арестован и после годичного заключения выслан на 3 года в Томск. Большой популярностью пользовались и пользуются повести и рассказы С.

Критико-биографический очерк, Симферополь, ; Вильчинский В. Жизнь и творчество, М. Станявичюс Станевичюс Симонас [до В окончил Вильнюсский университет. Как поэт будил чувство национального самосознания и единства литовцев, выражал антикрепостнические идеи. Стапелия Stapelia род суккулентных растений семейства ластовневых. Стебли высотой от 2,5 до 30 см , сочные, прямостоячие или стелющиеся.

Листья мелкие, чешуевидные, быстро опадающие. Цветки 5-членные, одиночные или группами, диаметром см. Венчик обычно опушенный, жёлтый, тёмно-красный или пятнистый, с характерным образованием - т. У многих видов С. Плод - двулистовка, созревает на второй год. Около видов, главным образом в полуаридных областях Южной и Юго-Западной Африки. Стара-Загора город в Болгарии у подножия гор Средна-Гора. Административный центр Старозагорского округа тыс. Узел железных и шоссейных дорог.

Машиностроение оборудование для пищевой промышленности, электронно-вычислительная техника, станкостроение , пищевкусовая, текстильная промышленность. Вблизи крупный химический комбинат азотные удобрения. Эски-Загра произошёл бой во время русско-турецкой войны Столетова в течение 4 ч героически отражал атаки наступавших с Ю. В бою турки потеряли чел. Гурко, который 19 31 июля разгромил у Джуранлы турецкого отряд Реуф-паши, отойти к перевалу Шипка до подхода турецких войск.

Стара-Планина Балканские горы, горы в Болгарии западные отроги в Югославии. Пересекают Болгарию с З. Длина км , высота до м г. Сложены преимущественно кристаллическими сланцами и гранитами палеозоя и докембрия, а также мезозойскими известняками, песчаниками, конгломератами, флишем. Состоят из параллельных хребтов со сглаженными вершинными поверхностями. Петроханский, Чурекский, Шипкинский, Республики.